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六、自我意识发展与教育

(一)自我意识概述

1. 自我意识的概念

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为,自我意识

包括三种成分:(1)自我认识;(2)自我体验;(3)自我监控。

2. 自我意识的发展阶段

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。 (1)生

理自我(自我中心期)。 生理自我是自我意识原始的形态,生理自我在 3 岁左右基本

成熟。

(2)社会自我(客观化时期)。 儿童在 3 岁以后,自我意识的发展进入社会自我阶段。

社会自我到少年期基本成熟。

(3)心理自我(主观自我时期)。 心理自我是在青春期开始发展和形成的。

(二)学生自我意识的发展

1. 小学生自我意识的发展

(1)自我意识发展的趋势

小学生的自我意识随着年龄的增长从低水平向高水平发展,但发展不是均速的,而

是既有快速上升期,又有平衡发展的时期。 小学五年级至六年级自我意识的发展又出现

加速现象,是自我意识发展的第二个上升期。

(2)自我意识发展的特点

从自我意识的各成分来看,发展并不同步。 小学高年级学生自我概念的发展趋势存

在性别差异。自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。

2. 初中生自我意识的发展

(1)自我意识发展的趋势

青少年期是自我意识发展的第二个飞跃期。其总的发展趋势是:从小学六年级开始

到初中三年级,学生的自我意识发展总体上处于平稳期;从初三到高一年级为显著上升

时期。

(2)自我意识发展的特点

①初中生的自我体验随着年龄的增长而不断发展。 主要表现在:第一,出现成人感;

第二,自尊感增强;第三,出现自卑感。 ②自我开始分化。 ③能够更自觉地评价别人的和

自己的个性品质。

3. 高中生自我意识的发展

(1)自我意识发展的趋势

高中二年级是学生自我意识各成分发展的普遍提高的阶段。

(2)自我意识发展的特点

①自我意识中独立意向的发展。 ②自我意识的组成成分分化。 ③强烈地关心着自

己的个性成长。 ④自我形象受到了空前的关注。 高中阶段是个体自我形象逐渐达到稳

定的时期,一个人在高中阶段对自身的看法,有许多都持续终生。 ⑤自我评价逐渐成熟。

⑥自尊心强。 ⑦道德意识的高度发展。

第三部分教育心理学

第一章教育心理学概述

第一节教育心理学的基本内涵

一、教育心理学的研究对象与研究内容

(一)教育心理学的概念

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

(二)教育心理学的学科性质

从学科范畴来看,教育心理学既是心理学的一个分支学科,又是以教育学与心理学

结合而产生的交叉学科;从学科作用来看,教育心理学既是一门理论性学科(具有基础

性),又是一门应用性较强的学科(具有实践指导性),并以应用为主。

(三)教育心理学的研究对象

教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人(主体)的心理。

(四)教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程展开的。学与教的相互

作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种

要素,由学习过程、教学过程和评价 / 反思过程这三种活动过程交织在一起组成。 学习过

程是教育心理学研究的内容,故学习心理是教育心理学的。

二、教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、测试和控制的作用。具体来说包括以下几

个方面:(1)帮助教师准确地了解问题;(2)为实际教学提供科学的理论指导;(3)帮助教

师测试并干预学生;(4)帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节教育心理学的发展

教育心理学的发展史,就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分

支的历史,大致经历了以下四个时期:

一、初创时期(20 世纪 20 年代以前)

瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。 德国教育家与

心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上,而这个科学基础就

是心理学。 1868 年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书,对当时的心理

学发展成果进行了总结,他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877 年,俄国教

育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书,这是早正式以“教育心理学”

命名的著作。

1903 年,心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命

名的著作。 1913 ~ 1914 年,该书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》,奠定了教育心理学

发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立,桑代克也因此被称为“教育心理学

之父”。

二、发展时期(20 世纪 20 年代到 50 年代末)

我国出版的第一本教育心理学著作是 1908 年房东岳翻译日本小原又一著的《教育

实用心理学》。 1924 年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

三、成熟时期(20 世纪 60 年代至 70 年代末)

20 世纪 60 年代掀起了一股人本主义思潮,罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张,认

为教师只是一个“方便学习的人”。 不少教育心理学家开始把学校和课堂看作社会情境。

20 世纪 70 年代,奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件,而加涅则

对人类的学习进行了系统分类,这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。 教育

心理学的内容日趋集中,教育心理学学科体系基本形成。

四、完善时期(20 世纪 80 年代以后)

1994 年,美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学 20 世纪 80 年代以来的成果:(1)主

动性研究;(2)反思性研究;(3)合作性研究;(4)社会文化研究。

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