关键词： 教师资格证

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1 课堂问题行为及其产生的原因

问题行为一般是指干扰教师教学，影响学生进行有效学习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行为。问题行为常常影响课堂教学的正常进行，是教师需要重视的问题。若处理不当，常会使中性行为转化成消极行为，并引起师生矛盾、冲突，甚至造成整个班级纪律的混乱。产生问题行为的原因主要有三点：

①学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律；②学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律；③个别学生因成绩较差，又希望老师与同学注意自己、承认自己，为了获得在群体中的地位，而不择手段违反纪律。

2 问题行为的处理与课堂管理技巧虽然考生在面试时是无生试讲，但是在试讲的过程中依然可以通过语言来体现自己的课堂管理能力。需要注意的是，考生在处理虚拟学生问题时应尽量使用积极的语言，而不要使用消极的语言。比如当学生

都不回答问题时，积极性的语言：“开动脑筋想一想，相信大家都能回答出来。”消极性的语言：“不要只等着别人来回答。”

值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且须明确哪一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。这样

做能表现出对学生的尊重和期望，在实际的课堂教学中还可以减少学生的抵触情绪，激发学生的自尊心，自觉地纠正不恰当的行为，而且积极的语言能使学生知道教师不希望他做什么，同时在殷切希望他做什么，以及应该如何去做。这对引导学生自觉地遵守纪律是十分有意义的。一般来说，学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的同学回答。”“谁更积极思考，我就请谁来回答问题。”教师对学生的管理要注意以下两点：

1. 正面要求

老师应为每一位学生讲清楚学校课堂纪律的内涵，它包括“讲文明、懂礼貌、不打架斗殴、不影响他人学习，按时完成作业、认真听课、认真听取并尊重他人的课堂发言、积极而主动地思考问题，并回答老师提出的问题、有疑而问”等。老师要有目的地训练他们的自我约束能力，要求他们做守纪的学生，教给他们自我评价的方法。

2. 自我评价，树立榜样，渗透自觉纪律意识心理学家认为学生对人对己的自主评价，几乎完全以教师的评价为转移。所以教师应在每堂课结束时做一次总结，坚持公平公正原则，注意对学生的日常行为和每个学生的自觉纪律表现做出呈阶段性的范例性极强的评价，并树立遵守课堂纪律的榜样。教育教学实践经验证明：教师在教学过程中的各个环节，或者借助文本内涵营造的让学生喜闻乐见的氛围，有利于延长有意注意时间，并增强有意注意意识，强化学生的自觉纪律行为。总之，在课堂纪律问题上，我们一方面要培养学生正确的纪律观，同时要提高课堂教学对学生的吸引力，把学生的注意力吸引到学习上去，才能标本兼治。教师一定要避免两种极端的纪律观，一种是独裁的观点，另一种是放任主义观点。教师应把课堂纪律当作重要问题来研究，以创建更加有利于教学的课堂环境。

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