关键词： 教师资格证

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5“课程标准”与以前“教学大纲”相比，区别是什么？

本次课程改革中,将广大教师所熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准”。这并不仅仅是名称的变化,“课程标准”与以前的“教学大纲”相比,区别在于:

（1）课程标准着眼于未来国民素质;教学大纲着眼于内容规定。即:课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述;教学大纲则关注教学重点、难点、时间分配等具体内容。

（2）课程标准在关注知识和技能目标的同时,要关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观;教学大纲侧重强调的是知识和技能目标,关注的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议。

（3）课程标准突破学科中心,为学生终身发展打基础;而教学大纲则以学科为中心。

（4）课程标准注重学生的学,强调学习的过程和方法;而教学大纲则强调教师的教。

（5）课程标准更加关注人的发展过程,提出多元评价建议,评价不仅考查学生对知识的掌握,而且重视学习过程和体验;而教学大纲则更多地关注学习的结果。

（6）课程标准为教材编写、教师教学及学业评价留下了创造空间,即教师不是教科书的执行者,而是教学方案（课程）的开发者,教师是“用教科书教,而不是教教科书”;而教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定,而且规定了知识点的具体要求及深度、难度指标,多数教学大纲还规定了详细的教学顺序,以及各部分内容的课时等,忽视了教师主动性和创造性作用的发挥。

6课程标准与教材是怎样的关系？

《纲要》第七条指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。第十二条指出:教材内容的选择应符合课程标准的要求。第十三条指出:完善基础教育教材管理制度;实现教材的高质量和多样化。据此,可以看出课程标准与教材的关系:

（1）教材编写须依据课程标准,教材编写者须领会掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容,并在教学中予以充分体现；

（2）义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求,绝大多数学生经过努力都能达到,是一个低限度的基本要求,为编写多样化的教科书提供了广阔的空间；

（3）教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材有不同的编写体例、切入视觉、呈现方式、内容选择及图像系统；

（4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性,课程标准可以通过教材的不断检验来完善。

7新颁布的课程标准有哪些主要特点？

（1）努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分;

（2）突破学科中心,尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能;

（3）改善学习方式,引导学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究;

（4）体现评价促进学生发展的教育功能,评价建议有更强的操作性;

（5）为课程的实施提供了广阔的空间,这是课程标准和教学大纲的一个重要区别,从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间,为体现并满足学生发展的差异性创造了较好的环境。

8新教材有什么特点？

从新教材的总体设计情况来看,都能体现国家基础教育课程改革的基本思想,力争在以下五个方面有所突破:

（1）新教材注重引导学习方式的变革

新教材根据课程改革纲要的精神,在课程和内容设计上注重改革学生呆板的学习方式,引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动,从而实现学习方式的多样化,拓展学习的时间和空间。

（2）新教材强调与现实生活的联系

新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验,另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果,增强书本知识与现实生活的联系,努力克服学科中心主义的倾向。

（3）新教材体现学生的身心特点

教材的编写体例和呈现方式尽量考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平,有利于激发学生的求知欲。

（4）新教材为创造性教学留有余地

新教材更多的是为教师进行教学提供资源,需要创造性地使用,绝不能简单地当做教条来教。

（5）新教材把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中

新教材试图把知识学习、能力培养以及情感态度和价值观的体验与形成作为一个整体加以综合考虑,反映在课题和内容的设计上,从而全面贯彻新课程的总体目标。

9开发地方课程和校本课程就是要编写教材吗？

开发地方课程和校本课程并不能等同于编教材。否则,就可能使地方课程和学校课程成为国家课程的翻版,一方面进一步加重了学生负担,另一方面也失去了地方课程和校本课程的应有价值。

单一的国家课程开发模式（即编写统一教材）受到越来越多的挑战。一方面,单一的国家课程开发模式不可能解决学校遇到的所有课程问题,课程的适应性差。另一方面,单一的国家课程开发模式不能很好地发挥地方、学校乃至社区独特的优势、传统和办学积极性,难以满足他们的需要,造成大量有价值的课程资源的闲置与浪费。一些调查显示,很多学生特别是农村学生厌学、辍学的重要原因之一就是基础教育课程远离学生的实际生活经验,无法满足他们带有地域性和学校特点的发展需要,导致他们对于基础教育课程产生陌生感和自卑感,从而丧失了继续学习的动力。地方课程和校本课程的设置,其目的就是要弥补国家课程的不足,发挥地方和学校的资源优势与办学积极性,满足不同地区、学校和学生的不同需求与不同特点,使整个基础教育课程体系既能促进国民基本素质的提高,又能促进学生个性的健康发展。

地方课程和校本课程在管理上不是由国家统一进行的,而是以地方教育部门和学校为主,并鼓励社区人士、学生家长和其他人员的参与。地方课程和校本课程与国家课程相比,在性质和功能上有很大不同,它们提供的很大一部分内容应该是与学生在当地的社会生活相联系的乡土知识和社区经验,旨在帮助学生理解知识的多样性,更好地获得生活经验,建立学习与发展的自信心。如果硬要把这些乡土知识和社区经验纳入到具有严密逻辑体系的学科课程范畴,就会破坏它与当地社会生活的整体性,造成乡土知识和社区经验生命力的丧失。这些乡土知识和经验本质上是由当地人民创造和积累的,而不是由一般意义上的学科专家和课程专家们提供的。所以,这些知识和经验的组织与安排,应该由教师、学生、学生家长和社区人士共同参与完成。就课程类型而言,这些课程主要以活动形态为主,围绕一些实际的社会生活和生产而展开,在活动中学,在活动中教,在教与学的基础上不断地提高实际的做事能力。大多数地方课程不能像国家课程那样编写学生人手一本的教材,而更多的是为学校和教师开发课程提供参考性的课程方案或指南,至于校本课程则应该完全是学校教师开发和选用的课程方案或指南,而不能是学生人手一本的教材。

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