关键词： 教师资格证

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第二章新课程理念

第一节新课程改革的理念

影响基础教育改革的理论、理念非常庞杂,有些理论主要影响着基础教育的宏观改

革,如人力资本理论、终身教育思潮、全民教育思潮等,而有些理论却对基础教育改革的

微观领域影响较大,如人本主义教育理念、建构主义教育理念、多元智力理论等。

一、基础教育课程改革的理念

贯穿于第八次课程改革的理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。

二、基础教育课程改革的基本理念

新课程改革的基本理念是:走出知识传授的目标取向,确立培养“整体的人”的课程

目标;破除书本知识的桎梏,构筑具有生活意义的课程内容;摆脱被知识奴役的处境,恢

复个体在知识生成中的合法身份;改变学校个性缺失的现实,创建富有个性的学校文化。

具体如下:

(一)促进课程的适应性和管理的民主化,创建富有个性的学校文化

(二)重建课程结构和倡导和谐发展的教育

(三)提升学生的主体性和注重学生经验

我国当前课程改革的理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。 “为

了每位学生的发展”的基本涵义如下:

1. 关注学生作为“整体的人”的发展

“整体的人”包括两层涵义:人的完整性和生活的完整性。

2. 统整学生的生活世界和科学世界

生活世界是建立在日常交往基础上,由主体与主体之间所结成的丰富生动的“日常

生活世界”。 “科学世界”是指建立在数理、逻辑结构的基础上,由概念原理和规律原则构

成的世界。

3. 寻求学生主体对知识的建构

第二节教师角色与教学行为

一、新课程倡导的教师角色

(一)从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者

这是教师明显、直接、富时代性的角色特征,是教师角色中的特征。 其内

涵主要包括以下两个方面:(1)教师是学生学习能力的培养者;(2)教师是学生人生的引

路人。

(二)从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者

(三)从教学与课程的关系看,教师是课程的开发者和建设者

教师不仅是课程实施的执行者,更应成为课程的开发者和建设者。

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(四)从学校与社区的关系来看,教师是社区型开放的教师

二、教师教学行为的变化

(一)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏

为了实现“为了每一位学生的发展”这一理念,教师须尊重每一位学生做人的尊严

和价值,尤其要尊重以下六种学生:智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立

和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点的学生以及和自己意见不一致的学生。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。教师应努力做到:(1)不体罚学生;(2)

不辱骂学生;(3)不大声训斥学生;(4)不冷落学生;(5)不羞辱、嘲笑学生;(6)不随意当

众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生,还要学会发现学生的闪光点,学会赞赏每一位学生:

(1)赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长;(2)赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;

(3)赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意;(4)赞赏学生对教科书的质疑和对自身

的超越。

(二)在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导

教的本质在于引导。引导表现为教师对学生的启迪与激励。

(三)在对待自我上,新课程强调反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的因素”。 依据教学进程,教学反

思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

(四)在与其他教育者的关系上,新课程强调合作

第三节新的教学观

一、全面发展的教学观

(一)教学重结论更要重过程

教师要做到:(1)让学生经历过程;(2)要创设生活情境,生活情境要具有含而不露、

显而不僵、生动形象且符合实际的特点;(3)要善于引导,教学的本质在于引导。

(二)教学关注学科更要关注人

“一切为了每一位学生的发展” 在教学中的具体体现意味着:(1) 关注每一位学

生;(2)关注学生的情绪生活和情感体验;(3)关注学生的道德生活和人格养成。

二、交往与互动的教学观———教学不只是教师教学生学的过程,更是师生

交往、积极互动、共同发展的过程

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程提倡的师

生关系是合作伙伴关系。

三、开放与生成的教学观———教学不只是课程传递和执行的过程,更是课

程创生与开发的过程

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