关键词： 教师资格证

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3. 影响认知发展的因素

(1)成熟;(2)练习和经验;(3)社会性经验;(4)平衡。

4. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论,促进儿童的认知发展

(1)按认知发展顺序设计课程;

(2)教师应该安排教学内容,提供略微高于学生现有思维水平的教学;

(3)保持学生的学习主动性和自主性,使他们积极地参与到学习活动中来;

(4)重视社会交往对儿童认知发展的作用;

(5)儿童在认知发展过程中存在着个体差异,要因材施教。

(二)维果斯基的近发展区理论

1. “文化—历史”发展理论的基本观点

(1) 维果斯基 强调社会文化在认知发展中的作用。 为此,维果斯基创立了“文化—

历史”发展理论。 由低级机能向高级机能转化的发展有四个表现:①随意机能不断发展;

②抽象—概括机能的提高;③各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、以

符号为中介的心理结构;④心理活动的个性化。

(2)维果斯基强调,人的思维与智力是在活动中发展起来的,是借助于语言等符号系

统不断内化的结果。内化是促使认知发展的主要机制,所谓内化是指个体将外在的事物

或他人的心智运作转变成自己内在的表征。

2. 心理发展的实质与“内化说”

维果斯基提出心理发展的实质是在环境和教育的影响下,个体在低级心理机能的基

础上逐渐向高级心理机能转化的过程。内化说是维果斯基心理发展观的思想。

3. 近发展区的概念

维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的

发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。 这两种水平之

间的差异,就是 近发展区 。

4. “教学应走在发展前面”包含的两层含义

(1)教学在发展中起主导作用。 它决定着儿童的发展,决定着发展的内容、水平、速

度及智力活动的特点。 (2)教学创造着近发展区。 教学应适应学生的现有水平,但更

重要的是要发挥教学对发展的主导作用。教学的佳效果产生于“近发展区”

5. 适时辅导学生是教学的由之路———教学支架的应用

为促进教学发展,维果斯基认为教师可采用教学支架,进行 支架式教学 ,即在学生

试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导,帮助其顺利通过近发展区,使

之终能够独立完成任务。

(三)埃里克森的人格发展阶段理论

美国精神分析学家埃里克森认为,人格发展是一个逐渐形成的过程,须经历八个

顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

(1)基本的信任感对基本的不信任感(0 岁 ~ 1. 5 岁):本阶段的发展任务是发展对周

围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。

(2)自主感对羞耻感(2 岁 ~ 3 岁):本阶段的发展任务是培养自主性。

(3)主动感对内疚感(4 岁 ~ 5 岁):本阶段的发展任务是培养主动性。

(4)勤奋感对自卑感(6 岁 ~ 11 岁):本阶段的发展任务是培养勤奋感。

(5)自我同一性对角色混乱(12 岁 ~ 18 岁):本阶段的发展任务是培养自我同一性。

其他三个阶段分别为:亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、

自我整合对绝望感(成年晚期)。

第二节学生的个别差异

学生的个别差异,从心理角度来看,包括认知差异与性格差异。 其中认知差异包括

认知能力差异和认知方式差异。

一、学生的认知差异及教育意义

(一)学生的认知能力差异

研究表明,个体的智力在 13 岁以前是直线上升发展的,以后缓慢发展,到 25 岁时达

到高峰,26 ~ 35 岁保持高原水平,35 岁开始有下降趋势。

学生的智力发展也存在一定的差异,主要表现在:

1. 智力类型差异

智力类型差异是指构成智力的各种因素存在质的差异,主要表现在知觉、记忆、想

象、思维的类型和品质方面。 (例如,有的人长于想象,有的人长于记忆,有的人长于思维

等。智力类型差异一般不代表智力水平的高低,只影响人们学习的过程和获取知识经验

的方式。)

2. 智力发展水平的差异

智力发展水平差异(即一般能力的差异),指的是个体之间或个体内部智力水平高低

不同的程度。它表明人的智力发展有高有低。研究表明,人们的智力水平呈正态分布,

又称常态分布,大多数人的智力属于中等水平。 正态分布函数曲线呈钟形,因此,人们又

经常称之为钟形曲线。心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级,即超常儿童、

常态儿童、低常儿童。超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的

儿童。一般认为,IQ 超过 140 的人属于天才,他们在人口中大约占 1. 3% ;IQ 超过 130 为

智力超常,他们在人口中大约占 4. 4% 。 低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均

水平并有适应性行为障碍的儿童,又称智力落后儿童。 IQ 低于 70 为智力落后,他们在人

口中大约占 2. 7% 。

3. 智力表现早晚的差异

各种智力不仅在质或量的方面表现出明显的差异,而且智力表现的早晚也存在着明

显的差异。有的人在儿童时期就显露出非凡的智力或特殊能力,这叫人才“早慧”或“早

熟”。 (我国唐初的王勃 6 岁善文辞,10 岁能赋,少年时写了《滕王阁序》,留下了千古名

句。)在人的智力发展中,也有不少人的能力表现较晚,这叫“大器晚成”。 (我国著名画

家齐白石,近 30 岁开始学画,40 岁才表现出卓越的绘画才能。)

4. 智力的群体差异

智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异,包括智力的性别差异、年龄差异、种

族差异等。其中智力的性别差异表现在:

(1)男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度比女性大;

(2)男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。

智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下,智力是学习成绩的一个可靠

的测试指标。然而,智力并不影响学习能否发生,它主要影响学习的速度、数量、巩固程

度和学习迁移。

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