关键词： 教师资格证
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七、学生思维的发展
(一)小学生思维的发展
小学生思维发展的基本特征———从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过
渡。主要表现在:
(1)小学生的抽象思维逐步发展,但仍带有较大的具体性。
(2)小学生的抽象思维开始发展,但仍带有很大的不自觉性。
(3)在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中,存在着不平衡性(不平衡性既表现为个
体发展的差异,也表现为思维对象的差异,比如不同学科或不同教材)。
(4)在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃” 或“质
变”。 一般认为,这个关键年龄出现在小学四年级(约 10 ~ 11 岁)。
(二)中学生思维的发展
1. 抽象逻辑思维逐渐占据主导地位,并随着年龄的增长日益成熟
从初中二年级开始,进入中学生思维发展的关键期。 学生的抽象逻辑思维开始由经
验型水平向理论型水平转化,到高中二年级,这种转化初步完成,他们的抽象逻辑思维趋
向成熟。
经过中学阶段的发展,高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。
抽象逻辑思维的各种思维成分基本趋于稳定,开始达到理论型抽象逻辑思维的水平;个体
在思维品质和思维类型上的差异已趋于定型,与成人期的思维水平基本保持一致。
2. 形式逻辑思维逐渐发展,在高中阶段处于优势
(1)经过整个中学阶段的发展,中学生已经逐步掌握了系统的、完整的概念体系。
(2)学生的推理能力基本达到成熟。 特别是高中二年级以后,学生的各项推理能力
基本发展完善。
(3)能够较好地运用逻辑法则。
3. 辩证逻辑思维迅速发展
形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段,它们的发展
和成熟,是中学生思维发展和成熟的重要标志。 研究表明,中学生的辩证逻辑思维的发
展趋势是:初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式,但水平较低;初中三年级
学生的辩证思维则处于迅速发展阶段,是一个重要的转折时期;高中学生的辩证逻辑思
维已趋于优势的地位,他们已经能多层次地看待问题,理解一切事物都处于互相制约、互
相联系、或者是对立统一的关系之中。
(思维发展的阶段:美国心理学家徘瑞提出青少年思维的发展要经过以下四个阶段
才能逐渐成熟。我们认为徘瑞的观点适合于初中生思维发展的情况。第一,二元论阶
段。处于该阶段的学生,其思维表现出常以“对”或“错”来看待每一件事情。 他们对所
接触的事物,认为非对即错,别无其他情况。 二元论思维阶段的特点是:凡事总要问一个
“什么是正确”的答案。 第二,多元论阶段。 处于该阶段的学生,其思维表现出相信世界
是复杂的,事物是多种多样的,看待一件事以至于解答一个习题也可以有多种方法;但也
有一部分世界,在那里任何事物都是可能确切知道的。 多元论思维阶段的特点是:每个
人对问题的看法都是不一样的。第三,相对论阶段。 处于该阶段的学生,其思维表现出
在逻辑思维判断中,需要感知、分析和评价的参与。 相对论思维阶段的特点是:一切事情
要看情况来定。第四,约定论阶段。 处于该阶段的学生,其思维表现出辩证地看待事物,
即认识到世界上的事情是没有绝对的,人应该根据具体的场合,作出自己的相应行动。
约定论思维阶段的特点是:这对于我来说是正确的。)
第五节注意
一、注意概述
(一)注意及其功能
1. 注意的概念和特点
(1)注意的概念
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一。
(2)注意的特点
①指向性。 (注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。)
②集中性。 (注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度,
它使心理活动离开一切无关的事物,并且抑制多余的活动,以保证注意的对象能得到比
较鲜明和清晰的反映。)
2. 注意的功能
(1)选择功能;(2)保持功能;(3)调节和监督功能。
(二)注意的分类
根据有无目的和意志努力,注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
1. 无意注意
无意注意也称不随意注意 ,是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事
物所发生的注意。人和动物都存在无意注意。
2. 有意注意
有意注意也称随意注意 ,是有预先目的、要时需要意志努力、主动地对一定事物
所发生的注意。它受人的意识的调节和控制,是人类所特有的一种注意。
3. 有意后注意
有意后注意也称随意后注意 ,是注意的一种特殊形式,是指有自觉目的,但不需要
意志努力的注意。它同时具有无意注意和有意注意的某些特征,是在有意注意的基础上
发展起来的。
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