关键词： 教师资格证

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教师资格证考试直通车

各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学校教

育制度是国民教育制度的与主体,体现了一个国家国民教育制度的实质。 一般来

说,它是由三个基本要素构成的,即学校的类型、学校的级别、学校的结构。

二、建立学制的依据

(1)生产力发展水平和科学技术发展状况;(2)社会政治经济制度;(3)青少年儿童

身心发展规律;(4)人口发展状况;(5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。

三、现代学校教育制度的类型

现代学制主要有三种类型:一是双轨学制,二是单轨学制,三是分支型学制。 原来的

西欧学制属双轨学制,美国的学制属单轨学制,苏联的学制则是分支型学制。

双轨制 :由纵向学校系统占绝对优势的学制结构。 现代学制首先产生于欧洲,例

如,英国、法国、德国、俄国等欧洲国家的学制。

单轨制 :由横向学校系统占绝对优势的学制结构。 单轨学制早产生于美国,后被

世界许多国家所采纳。

分支型学制 :由介于以纵向学校系统占绝对优势与横向学校系统占绝对优势的学

制结构两极之间的学制。例如,苏联的学制。

四、现代教育学制的发展

(一)教育制度在形式上的发展(教育制度的发展历史)

教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育,再到非制度化教育的过程。

前制度化教育 :始于与社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体

化教育。

制度化教育 :近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段。 制度化的教育指

向形成系统的各级各类学校。学校教育系统的形成,即意味着制度化教育的形成。 我国

近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一的教

育宗旨和近代学制。

非制度化教育 :所推崇的理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内。”库姆斯等人

的“非正规教育”概念、伊里奇的“非学校化”主张都是非制度化教育的思想。 提出

构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。

(二)现代学校教育制度的发展趋势

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2)强化普及义务教育,延长义务教育

年限;(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4)高等教育大众

化;(5)终身体系的建构;(6)教育社会化与社会教育化;(7)教育的国际交流加强;(8)学

历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

五、我国现代学校教育制度的演变

(一)旧中国的学制沿革

我国现代学制的建立是从清末“废科举,兴学校”开始的。

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教育理论综合

(1)我国近代史上早制定的系统的学制是 1902 年的 《钦定学堂章程》(壬寅学制) 。 壬

寅学制以日本的学制为蓝本,是我国颁布的第一个现代学制,但未实行。

(2)1903 年 《奏定学堂章程》(癸卯学制) ,主要承袭了日本的学制,是我国第一个实

行的现代学制。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”,明显反映了

“中学为体,西学为用”的思想。 规定不许男女同校,轻视女子教育,体现半封建半殖民地

的特点。

(3)1912 年 壬子癸丑学制 ,辛亥革命以后,我国教育史上第一个具有资本主义性质

的学制。第一次规定了男女同校,废除读经,废除在教育权方面的性别和职业限制,在法

律上体现了教育机会的均等。

(4)1922 年,全国教育联合会以美国学制为蓝本,颁布了 壬戌学制 ,采用美国式的

“六三三分段法”,又称新学制、六三三学制。 “壬戌学制”明确以学龄儿童和青少年身心

发展规律作为划分学校教育阶段的依据,在我国现代学制史上是第一次。

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