关键词： 教师资格证

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认知学派理论

（一）格式塔学派的完形——顿悟学习理论

1. 科勒通过黑猩猩实验得出：

（1）学习的实质是形成新的完形

（2）学习的过程是顿悟的过程（顿悟是动作和情景、目的物的关系）

（3）桑代克的联结-试误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度时出现的结果。

（4）科勒的完形-顿悟学习与桑代克的联结-试误学习不是相互排斥和绝对对立的。（判断）

（二）布鲁纳的认知发现学习理论

1. 优点：以学生为中心，充分发挥学生的主动性。缺点：知识缺乏系统性。

2. 布鲁纳认为学习包括三个过程：新知识的获得、知识的转化、知识的评价

3. 掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（填空多选）

4. 发现学习：给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。（名词解释）

（三）奥苏贝尔的有意义接受学习理论

1. 接受学习是以教师为中心

优点：短时间掌握系统知识。缺点：学生缺少主动性。

3. 接受学习：把学习的全部内容或多或少地以定论的形式呈现给学习者，只需要学习者把材料加以内化，把新旧材料的内容有机结合并储存下来。

4. 有意义学习：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

5. 发现学习未都是有意义的学习，它也可能是机械学习。学校应主要采用有意义的接受学习。（判断）

5. 奥苏贝尔提出“先行组织者”，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

（四）加涅的信息加工学习理论的八个阶段

1. 动机阶段

2. 了解（领会）阶段

3. 获得阶段

4. 保持阶段

5. 回忆阶段

6. 概括阶段

7. 操作阶段

8. 反馈阶段

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