关键词： 教师资格证

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三、课堂教学活动的设计

新课程的教学理念是追求全面的发展，所以，课堂上教学活动的终目的除了要达成显性的知识和技能目标之外，还应该注重隐性目标的达成，比如：培养学生持久的学习积极性，良好的学习习惯和自信心，掌握学习的策略方法等。生动有趣的课堂教学活动就应运而生了，课堂教学中的活动多种多样：角色扮演、表

演课本剧、法庭审判模拟、讲故事、课堂辩论会、小组讨论、商场购物、教师讲解等。

教学过程中设计各种教学活动的目的是保证教学目标的有效落实，有的活动可以用来调节课堂气氛，

有的活动可以帮助学生增加对知识的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后学生

的区别会有哪些等，这样设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。

1 教学活动的设计原则

课堂教学活动是以教学目标的完成为中心而设计的以学生活动为主的课堂组织形式。因此，在设计时

要遵循以下原则：

1. 紧紧围绕教学目标设计教学活动

在设计课堂活动时，应从整体考虑，既要注意其教育性，又要注意其知识性。结合学生已有的知识传递一些新知识、新信息。一般来说，如果一节课只有一个学习目标，那么我们可以围绕这一个教学目标设计不同的教学活动，使学生在活动中牢牢掌握知识。如果一节课的教学目标较多，我们应该围绕教学的重点目

标设计课堂教学活动。

2. 课堂教学活动的设计要有趣味性

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣。”因此，课堂教学活动应以激发学生的学习、钻研的兴趣为基点，要让学生体会到参加活动是其乐融融的，要让所有的学生都参与到活动中，让学生在有潜力的领域尽情发挥。所以，课堂教学活动的设计要着眼一个“活”字，贯穿一个“巧”字。

3. 活动的设计要和学生的生活背景或生活经验相联系

备课更重要的是备学生。每个学生的成长背景、生活环境都是不尽相同的，他们所具有的生活经验也存在着差异。所以，教师在设计活动时，要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样才能把教材上的知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前教学所提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念。

4. 活动设计的难易程度要在学生的“近发展区”内学生的发展存在实际发展水平和潜在发展水平。实际发展水平指学生独立完成任务、解决问题而表现出来的知识和技能；潜在发展水平指学生在他人的帮助和自己的努力下完成任务、解决问题的能力。实际发展水平与潜在发展水平之间的差距叫做近发展区域，这个区域是动态的。心理学上把这个区域称作“近发展区”。

心理学认为学生的进步主要是在近发展区域完成的。所以，教师在设计教学活动时，特别要考虑到活动的难易程度，而这个活动难易程度的考虑应该基于学生的认知特点和实际水平。如果教师设计的活动是在实际发展水平之内的，对于培养学生进一步的能力则没有多大帮助，而如果是超越学生的潜在发展水平的，学生没有能力去解决问题，那同样也失去了活动的意义。因而，教师在设计教学活动时一定要使其难易程度属于这个区域内，这样，学生在学习的过程中通过思考和借助他人的帮助，运用已有的知识和技能来解决现在的问题。

5. 活动设计要考虑到有充足的时间保证其进行有效实施

有效地完成一个教学任务或实施一个教学活动，须在活动前要预计和考虑到完成这个活动所需要的时间。活动的内容不一样，活动的难度不一样，活动的形式不一样，活动所需的时间也会不一样。教师在设计教学活动时，切忌不要为了形式而活动，否则极易出现这样的场面：学生还未进入角色，老师已宣布活动结束，然后马上进入下一个教学活动。这样导致的结果是，班级中个别的强势学生或许会有语言表达的机会，但绝大多数的学生可能还处于茫然状态，或处于观望状态，根本没有参与到小组活动中来。而小组活动很大的一个作用是能让学生尽可能地参与到语言活动中来，但事实上却流于形式了。

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