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第三节教师职业心理

一、教师的职业角色心理

(一)教师的角色心理

1. 教师角色的概念

教师角色是指由教师的社会地位决定的,并为社会所期望的行为模式。

2. 现代教师角色观

社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求,称为 角色期待 。 现代教师角色

观主要表现在:(1)学习的引导者和促进者;(2) 行为规范的示范者;(3) 班集体的管理

者;(4)心理健康的管理者;(5)学生成长的合作者;(6)教学的研究者。

3. 教师职业角色的形成阶段

(1)教师角色的认知;(2)教师角色的认同;(3)教师角色的信念。

(二)教师威信

1. 教师威信概述

(1)教师威信的概念及其作用

教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。

教师威信的作用主要表现在教师实现了社会对他的角色期待,具体表现在以下三个

方面:①有利于教师作为学习的引导者和促进者角色的实现;②有利于教师作为班集体

管理者角色的实现;③有利于教师作为行为规范的示范者角色的实现。

(2)教师威信的分类

教师的威信有两种:一种是权力威信,一种是信服威信。 权力威信是教师根据教育

法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信。信服威信是

由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服

而树立起来的威信。教师应该树立信服威信,而不应该追求权力威信。

(3)教师威信的结构

教师威信主要包括人格威信、学识威信和情感威信三个方面的内容。

2. 教师威信的形成与发展

(1)教师威信形成的过程

教师威信形成的过程,一般来说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。

(2)建立教师威信的途径

①培养自身良好的道德品质;②培养良好的认知能力和性格特征;③注重良好仪表、

风度和行为习惯的养成;④给学生以良好的第一印象;⑤做学生的朋友与知己。

(3)教师威信的维护

①教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度;②教师要正确认识和合理运用自己的威

信;③教师要有不断进取的敬业精神。

④教师要言行一致,做学生的楷模。

3. 影响教师威信形成的因素

(1)教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基

本条件;(2)教师的仪表、作风和习惯,是教师获得威信的要条件;(3)师生平等交往是

教师获得威信的重要条件。

二、教师的职业心理特征

(一)教师的认知特征

一般认为,教师的知识结构主要包括:(1) 专业学科内容知识;(2) 教育教学知识;

(3)心理学的知识;(4)实践性知识。 教师的教学能力包括:(1)组织和运用教材的能力;

(2)言语表达能力;(3)组织教学的能力;(4)对学生学习困难的诊治能力;(5)教学媒体

的使用能力;(6)教育机智等。

1. 教学认知能力

教学认知能力是指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度,以及对所

教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。教师的认知特征主要包括以

下三个方面:(1)观察力特征;(2)思维特征;(3)注意力特征。

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2. 教学操作能力

教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平,其水平高低主要看他们是如何引导

学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的,它是教师课堂教学能力的集中体现。

3. 教学监控能力

教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学

活动本身作为意识对象,不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的

能力。

在这个教学能力结构中,教师认知能力是基础,教学操作能力是教学能力的集中体

现,而教学监控能力是关键。

(二)教师的人格特征

在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心和

同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。

1. 职业信念

教师的职业信念是指教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求,它

为教师提供了奋斗的目标,是推动教师成长的巨大动力。 有关职业信念的心理研究主要

集中在以下两个方面:

(1)教学效能感

①教学效能感的概念和种类

教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。

教学效能感又分两个部分:一般教学效能感和个人教学效能感。

②提高教师的教学效能感的方法

提高教师的教学效能感需要从教师自身和外部环境两方面入手。从教师的自身方

面来说:第一,要形成科学的教育观;第二,向他人学习;第三,教师要注意对自己的教学

进行总结和反思,不断改进自己的教学。 从教师所处的外部环境来说:第一,在社会上,

须树立尊师重教的良好风气;第二,在学校内,须建立一套完整、合理的管理制度和

规则并严格加以执行,以及努力创立进修、培训等有利于教师发展和实现其自身价值的

条件。另外,良好的校风建设、提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极

的影响。

(2)教学归因

教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测,这种解释和推测所获得的

观念然会影响其自身的教学行为。

2. 职业性格

有研究认为,优秀教师的性格品质的基本内核是“促进”,即对别人的行为有所帮助,

教师的“促进”主要表现在三个方面:(1)理解学生;(2)与学生相处;(3)了解自己。

(三)教师的行为特征

1. 教师的教学行为

教师教学行为可以从以下六个方面来衡量:(1)教师行为的明确性;(2)教学方法的

多样性;(3)任务取向;(4)富有启发性;(5)参与性;(6)及时评估教学效果。

口决:天明(明确化)起(启发性)雾(任务取向),平(评估教学效果的能力)地多(多

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样性)惨(参与性)剧

2. 教师的期望行为

教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应 ,即教师的期望或明或暗地

传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

三、教师的职业成长心理

(一)专家型教师和新手型教师的区别

1. 课前计划的差异

(1)在课时计划的内容上,专家型教师的课时计划只是突出了课程的主要步骤和教

学内容,并未涉及一些细节。 相反,新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上。

同时,专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之

外,自然地在一天中的某个时候发生。 而新教师要在临上课之前针对课时计划作一下演

练。在两个平行班教同样的课时,新教师往往利用课间来修改课时计划。

(2)在教学的细节方面,专家型教师认为,教学的细节方面是由课堂教学活动中学生

的行为决定。他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。而新教师的课时计

划往往依赖于课程的目标,仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识,而不能够

把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。

(3)在制订课程计划时,专家型教师能根据学生的先前知识来安排教学进度。 他们

认为实施计划是要靠自己去发挥的。因此,他们的课时计划就有很大的灵活性。 而新教

师仅仅按照课时计划去做,并想办法去完成它,却不会随着课堂情境的变化来修正他们

的计划。

(4)在备课时,专家型教师表现出一定的预见性。 他们会在头脑中形成包括教学目

标在内的课堂教学表象和心理表征,并且能测试执行计划时的情况。 而新教师则认为自

己不能测试计划执行时的情况,因为他们往往更多地想到自己做什么,而不知道学生将

要做些什么。

2. 课堂教学过程的差异

(1)在课堂规则的制定与执行上,专家型教师制定的课堂规则明确,并能坚持执行;

而新手型教师的课堂规则较为含糊,难以坚持执行。

(2)在维持学生注意上,专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法;新手型教师

则相对缺乏。

(3)在教材内容的呈现上,专家型教师注重回顾先前的知识,并能根据教学内容选择

适当的教学方法;新手型教师则不能。

(4)在教学策略的运用上,专家型教师具有丰富的教学策略,并能灵活运用;新手型

教师则或缺乏或不会运用教学策略。

另外,二者在课堂练习及作业检查方面也存在着一定差异,专家型教师将练习看作

检查学生学习的手段,而非经的步骤,检查学生作业有一套规范化、自动化的常规程

序,时间短、效率高。

3. 课后评价差异

在课后评价时,专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。 新手型教师的课后评价

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要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节;而专家型教师则更多地谈论学生对新教

材的理解情况和课堂中值得注意的活动。

4. 其他差异

(1)在师生关系方面,专家型教师能热情、平等地对待学生,师生关系融洽,具有强烈

的成就体验。

(2)在人格魅力方面,专家型教师具有注重实际和自信心强的人格特点,能更好地控

制和调节情绪,理智地处理面临的教育教学问题,并在课后进行评估和反思。

(3)在职业道德方面,专家型教师对职业的情感投入程度高,职业义务感和责任

感强。

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