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第五章教学心理

第一节教学设计

教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划

和组织并形成设计方案的过程。教学设计的依据有:(1)理论依据:①现代教学理论、学

习理论与传播理论;②系统的原理和方法。 (2)现实依据:①教学的实际需要;②教师的

教学经验;③学生的需要和特点。

教学设计的特点: (1 ) 指导性; (2 ) 统整性; (3 ) 操作性; ( 4 ) 预演性; ( 5 ) 突显

性;(6)易控性;(7)创造性。

一、教学目标设计

(一)教学目标的概念及作用

教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标是整个教学

设计中重要的部分。其作用主要体现在三个方面:(1)教学目标是选择教学方法的依

据;(2)教学目标是进行教学评价的依据;(3)教学目标具有指引学生学习的作用。

(二)教学目标的分类

1. 布卢姆的教学目标分类

美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域,每一领域的目

标又从低级到高级分成若干层次。其中,认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综

合、评价六级;情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体

系个性化五级;动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层次。

2. 加涅的分类

加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作

技能和态度。

(三)教学目标的陈述

教学目标设计的前提是教学目标的明确化。教学目标的明确化是陈述教学目标的

基本要求,需要做到:(1)教学目标要用可观察的行为来表述,使教学目标具有可操作性;

(2)教学目标的表述要反映学生行为的变化,陈述学生的学习结果。 依据这两点,下面具

体介绍教学目标的陈述方法。

1. 行为目标陈述法

行为目标也称操作目标,是指用可观察和可测量的学生行为来陈述的目标。 行为目

标的陈述具备三个要素:可观察的行为、行为发生的条件和可接受的行为标准。

2. 心理与行为相结合的目标陈述法

二、教学策略设计

(一)教学策略的概念

教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序

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安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

(二)可供选择的教学策略

1. 以教师为中心的教学策略

(1)直接教学(指导教学)

直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学

策略。

(2)接受学习

接受学习是奥苏贝尔所倡导的、在他提出的认知结构同化理论的基础上提出来的,

也是我们通常所提到的讲授式教学策略。接受学习的教学过程主要有三个环节:①呈现

先行组织者;②提供学习任务和学习材料;③增强认知结构。

2. 以学生为中心的教学策略

(1)发现学习

发现学习是指给学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发

现知识、理解概念和原理的教学方法。

一般来说,发现学习的教学要经过四个阶段:①创设问题情境,使学生在这种情境中

发现其中的矛盾,提出问题;②促使学生利用教师所提供的某些材料,针对所提出的问

题,提出要解答的假设;③从理论上或实践上检验自己的假设;④根据实验获得的一些材

料或结果,在仔细评价的基础上引出结论。

布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则:①教师要将学习情境和教材性质向

学生解释清楚;②要配合学生的经验,适当组织教材;③要根据学生的心理发展水平,适

当安排教材难度与逻辑顺序;④确保材料的难度适中,以维持学生的内部学习动机。

(2)情境教学

情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

(3)合作学习

合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策

略。 ①合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动;②合作学习是以教学动态因素的

互动合作为动力资源的一种教学活动,合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一;

③合作学习是一种目标导向的教学活动,所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目

标而展开的;④合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动,这种奖励机制把个

人之间的竞争转化为小组之间的竞争,从而促进小组内部的合作,使学生在各自小组中

尽其所能,得到大限度的发展。

合作学习分组的原则:①组内异质,组间同质;②小组成员人数以 5 人左右为宜。 一

般说来,为有效的小组人数是 4 ~ 6 个成员。

合作学习在设计与实施上须具备以下五个特征:①分工合作;②密切配合;③各自

尽力;④社会互动;⑤团体过程。

3. 个别化教学

个别化教学指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。个别化教学

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系统的特点:(1)自定进度;(2)掌握;(3)学生相互辅导;(4)指导;(5)自由式讲课。

几种经典的个别化教学模式:

(1)程序教学

程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学,以特定顺序和小步子安排的

材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西,但对程序教

学贡献大的却是斯金纳。斯金纳提出了编制程序的五条基本原则:小步子、积极反应、

及时强化(反馈)、自定步调、低错误率。

(2)掌握学习

掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方

法。该方法将学习内容分成小的单元,学生每次学习一个小的单元并参加单元考试,直

到学生以 80% ~ 100% 的掌握水平通过考试,才能进入下一个单元的学习。 当我们运用

掌握学习方法进行教学时,也要考虑其适用范围:①掌握学习更适合基础知识和基本技

能的教学;②掌握学习更适合学习能力较低的学生以及有各种特殊需要的学生。

(3)计算机辅助教学

计算机辅助教学,简称 CAI,是指使计算机作为一个辅导者,呈现信息,给学生提供练

习机会,评价学生的成绩以及提供额外的教学。

与传统的教学相比,CAI 具有这样几个优越性:(1)交互性,即人机对话;(2)即时反

馈;(3)以生动形象的手段呈现信息;(4)自定步调等。

三、教学媒体设计

(一)教学媒体的概念

教学媒体是指在教学过程中传递信息的物质工具。按感官来分主要包括听觉媒体、

视觉媒体、视听型媒体和交互型媒体;按媒体的表达手段可分为口语媒体、印刷媒体和电

子媒体。

(二)教学媒体的选择

使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序而进行:从经验的直接动作表征、经

验的图像表征直到经验的符号表征。

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