关键词： 教师资格证

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(二)品德发展的基本特征

1. 小学生品德的发展

小学生品德的发展具有明显的形象性、过渡性和协调性。

(1)良好行为习惯(自觉纪律)的养成在小学品德的发展中占据显著地位。 小学阶段是

良好行为习惯养成的关键期。 ①小学生行为习惯处于从无到有、从依附到独立的阶段,可

塑性极大。 ②从行为习惯形成的过程来看,小学阶段容易养成良好的行为习惯。 根据心

理学的有关研究,人的习惯形成经历了如下阶段:模仿阶段→依从阶段→遵从阶段→服从

阶段→习惯阶段。 ③儿童行为习惯的养成,对其品德的形成发展具有重要意义。

(2)小学生品德发展的形象性

①在道德观念、道德关系认识和理解上,小学生从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡

到比较准确的、本质的理解,但具体性极明显,概括性较差;②在道德品质的判断上,小学

生从只注意行为的效果到比较全面地考虑动机和效果的统一关系,但常常有很大的片面

性和主观性;③在道德原则的掌握上,儿童道德判断从简单依附于社会的、他人的规则,

逐步过渡到受内心道德原则所制约,但是,在很多情况下,判断道德行为还不能以道德原

则为依据,缺乏道德信念,常常受到外部的、具体的情境所制约;④道德情感的形式,以直

觉的道德情感体验和与形象相联系的道德情感体验为主要形式,抽象的、与道德信念相

联系的情感体验有所发展,但道德情感体验的发生离不开具体的道德情境,离不开具有

道德意义的人或事物的形象,情境制约性和形象感染性特别突出;⑤道德动机由具体、浅

近、不稳定的动机向抽象、远景、稳定的动机发展,但自觉的、以社会需要为基础的道德动

机,一般只在高年级出现,小学生的道德动机带有明显的具体形象性;⑥小学生的品德行

为主要属于依从传统惯例行为,依从社会的风尚,服从集体的决定,顺从成人的要求,独

立性、自觉性有一定发展,但离不开具体的要求和外界的监督,其行为方式带有明显的生

活经验色彩。

(3)小学生品德发展的过渡性

小学生品德发展的过渡性主要体现在:由简单、低级向复杂、高级过渡,由具体形象

向抽象概括过渡,由生活适应性水平向伦理性水平过渡,由依附性向独立性过渡,由他律

向自律过渡,由服从向习惯过渡。 小学阶段的品德发展存在一个转折期,即儿童品德发

展的“关键年龄”。 研究结果认为这个关键期大致在小学三年级下学期前后,但是由于教

育工作上的差异,前后有一定的出入。

(4)小学生品德发展的协调性

①品德心理各种成分之间的协调;②主观愿望与外部要求、约束的协调。 但这种协

调是低水平的、依靠外部教育力量的协调,是一种存在依附性的协调一致。 就整个小学

阶段而言,协调性还是占优势的。

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2. 中学生品德的发展

(1)逐渐从他律变成自律

①能独立、自觉地按道德准则来调节自身行为。 独立性即自律,也就是服从自己的

人生观、价值标准和道德原则;自觉性即目的性,也就是按自己的道德动机去行动,以符

合某种伦理道德的要求。

②道德信念、理想在道德动机中占据相当地位。 道德信念的确定大约在 15 岁之后。

中学阶段是道德信念形成的重要时期。

③道德情感发展,理性的道德情感占据主导地位,道德情感的社会性水平随着年龄

的增长而日益提高。

④品德心理中自我意识明显化。

⑤中学生主导性道德动机明确,道德意志力有显著增长。

⑥道德行为习惯逐步巩固。 从发展趋势上来看,中学生的道德行为习惯一般是在初

三前后形成的。初三以后,道德行为习惯的可塑性降低。

⑦品德发展与世界观形成的一致性。

⑧品德结构的组织形式完善化。

(2)品德发展由起伏向成熟过渡

①初中阶段品德发展具有波动性。 这一时期既是人生观开始形成的时期,又是容易

发生品德两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。根据研究,初中二

年级是品德发展的关键期。

②高中阶段品德发展趋向成熟。

三、态度与品德学习的一般过程与条件

亲历学习与观察学习是品德学习的两种方式。亲历学习指个体通过直接体验其行

为后果而进行的学习。观察学习是学习态度的有效的方式

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