关键词： 教师资格证

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(三)奥苏贝尔的有意义接受学习理论(有意义言语学习理论)

1. 布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习的比较

与布鲁纳的发现学习观相反,奥苏贝尔认为,学生的学习主要是接受学习。 接受学

习不同于发现学习。发现学习过程比接受学习过程多一个发现即解决问题的阶段,因

此,前者比后者复杂。 同时接受学习和发现学习在智力发展认知功能中的作用也不同。

大量的材料是通过接受学习获得的,而各种问题则是通过发现学习解决的。 但在儿童的

发展中,接受学习比发现学习出现稍晚。 接受学习的出现意味着儿童达到了较高水平的

认知成熟程度。

接受学习未都是机械学习,它可以而且也应该是有意义的学习。 同样,发现学习

未都是有意义的学习,它也可能是机械学习。 学校应主要采用有意义的接受学习。 其

实,发现学习和接受学习都是教学中的有效方法,关键是看学习的具体条件和目的。

2. 有意义学习(有意义言语学习)

有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观

念建立起非人为的和实质性的联系的过程,是原有观念对新观念加以同化的过程。

3. 有意义学习的条件

(1)客观条件,是指受学习材料本身性质的影响。

(2)主观条件,是指受学习者自身因素的影响。 主要表现在:①学习者须具有有意

义学习的心向;②学习者认知结构中须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;③学

习者须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相

互作用。

4. 组织学习的原则与策略

(1)逐渐分化原则

逐渐分化原则即首先应该传授一般、包容性广的观念,然后根据具体细节对它

们逐渐加以分化,这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点,即对新知识起

固定作用的先前知识。

(2)整合协调原则

整合协调原则,是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。

(3)组织学习的策略———先行组织者的概念和作用

①先行组织者的概念

奥苏贝尔同时提出“ 先行组织者 ”概念,即先于某个学习任务本身呈现的引导性学

习材料。先行组织者可以分为两类:陈述性组织者(说明性组织者)和比较性组织者。

②先行组织者的作用

奥苏贝尔认为,先行组织者不仅能够帮助学习者学习新知识,而且可以帮助其保持

知识。具体表现在以下几个方面:第一,能够将学生的注意力集中在将要学习的新知识

中的重点部分;第二,突出强调新知识与已有知识的关系,为新知识提供一种框架;第三,

能够帮助学生回忆起与新知识相关的已有知识,以便更好地建立联系。

(四)加涅的信息加工学习理论

1. 学习结构模式

加涅将学习过程看作是信息加工流程。

2. 学习过程的阶段性

加涅认为学习的外部条件和内部条件应加以区别,发生在学习者头脑里(中枢神经

系统)的内部活动是学习过程,它是在外界影响下发生的。 教学是有目的、有计划地发

动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。在此基础上,加涅提出了他的学习

过程的八个阶段和相应心理过程的假设:(1)动机阶段;(2)了解(领会)阶段;(3)获得阶

段;(4)保持阶段;(5)回忆阶段;(6)概括阶段;(7)操作阶段;(8)反馈阶段。

(五)托尔曼的符号学习理论

托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者,他提出的认知学习理论和内部强化

理论对现代认知学习理论的发展有一定的贡献。

1. 学习的实质———期望的获得

期望是托尔曼学习理论的概念。

2. 学习的过程———形成认知地图的过程

3. 对符号学习理论的评价

托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习理论,改变了联结派

学习理论把学习看成是盲目的、机械的过程的观点。

三、人本主义学习理论

人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础,其代表人物罗杰斯

对学习问题进行了专门的论述。

(一)有意义的自由学习观

根据学习对学习者的个人意义,人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。

1. 无意义学习

所谓无意义学习是指学习没有个人意义的材料,类似于心理学上的无意义音节,不

涉及感情或个人意义。

2. 有意义学习

有意义学习 ,是指一种涉及学习者是完整的人,使个体的行为、态度、个性以及在未

来选择行动方针时发生重大变化的学习,是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个

体全身心地投入其中的学习。 (让一个学生取一杯冰水,他就可以学到“冷”这个词的意

义,并知道冰加热能融化,而在夏天,装冰水的杯子外面会有水滴等。)

(二)学生中心的教学观

学生中心模式又称为非指导性教学模式。在这个模式中,教师富有意义的角色

不是权威,而是“助产士”和“催化剂”。

非指导性教学过程包括五个阶段:(1)确定帮助的情景;(2)探索问题;(3)形成见

识;(4)计划和抉择;(5)整合。

罗杰斯认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧,而在于特定的心理氛围。

它包括:(1)真实或真诚;(2)尊重、关注和接纳;(3)移情性理解。

(三)人本主义学习论对新课改的启示

(1)课程目标层面。 罗杰斯主张课程“以学生为中心”,应培养“完整的人”,培养具

有独立人格和创造性,能适应时代变化的人。

(2)课程结构层面。 人本主义要求学校设立并行课程和整合课程,着眼于整体人格

的发展。

(3)课程内容层面。 罗杰斯提出适切性原则,强调课程内容要与学生的生活与体验

发生联系,使学生产生有意义的学习和自发的经验学习。

(4)课程实施层面。 罗杰斯非常强调非指导性教学,并把良好的人际关系作为课程

实施的重要影响因素。

(5)课程评价层面。 罗杰斯主张让学生进行自我评价,教师只起到辅助的作用,他反

对一切外部评价,特别是测验与考试,并持一种动态的评价观。

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