关键词： 教师资格证
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(四)斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳把人和动物的行为分为两类:应答性行为和操作性行为。 应答性行为 是由
特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应;而 操作性行为 则不与任何特定刺激相联
系,是有机体自发作出的随意反应。
1. 巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射
两种条件作用的比较
比较范畴经典性条件作用 操作性条件作用
主要代表人物巴甫洛夫 斯金纳
行为无意的、情绪的、生理的 有意的
顺序行为发生在刺激之后 行为发生在刺激之前
学习的发生 中性刺激与无条件刺激的
匹配 行为后果影响随后的行为
例子 学生将课堂(开始是中性
的)与教师的热情联结在一
起,课堂引发出积极情绪学生回答问题后受到表扬,学生回答问题
的次数增加
2. 操作性条件作用的基本规律
(1)强化
强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。凡是能增
强行为频率的刺激或事件叫作强化物。强化有正强化和负强化之分。正强化也称
积极强化 ,是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率; 负强化 也称 消极强化 ,是通
过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
强化的类型多种多样,包括连续强化和间隔强化、固定比例强化和变化比例强化、固
定时间强化和变化时间强化等。其中,连续强化指每次行为之后都给予强化;间隔强化
指间隔一定时间或比例才给予强化。
(2)逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用是指当厌恶刺激出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺
激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用。 (看见路上的垃
圾后绕道走开;感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。)
回避条件作用是指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可以自
发地作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的
概率便增加的一类条件作用。
逃避条件作用和回避条件作用都是负强化的条件作用类型。
(3)消退
消退是指条件刺激形成以后,如果得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失的
现象。
(4)惩罚
惩罚是指当有机体作出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此反应的
过程。惩罚与负强化有所不同,负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的
概率,而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
3. 强化理论对学习的意义
(1)强化的应用
在对学生的行为进行奖励时,应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。 奖励虽然是
塑造行为的有效手段,但是奖励的运用须得当,否则便会强化不良行为。 (小孩的许多
无理取闹的行为实际上是学习的结果,因为他们通过哭闹能得到诸如玩具、冷饮等强
化物。)
(2)消退的应用
消退是一种无强化过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除
某种行为的目的。不去强化而去淡化,既可消除不正确行为,又不会带来诸如惩罚等导
致的感情受挫的副作用。 (如果学生上课扮鬼脸是为了得到老师或同学的关注也即强
化,老师与同学可以不予理睬,不给予其希望得到的强化,那么此类行为就会逐渐减少。)
因此,消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
(3)惩罚的应用
惩罚的运用须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,方能取
得预期的效果。惩罚紧跟在错误行为之后,与错误的行为之间建立联结。 在惩罚时,
好选择一样替代反应进行强化,即指出正确的行为方式,在孩子作出正确的行为后给予
强化。
4. 斯金纳关于程序教学、行为塑造的意义
(1)程序教学
①程序教学的基本原理
斯金纳将操作性条件反射原理应用到教学活动上,提出了程序教学论及其教学模
式。程序教学是一种个别化的教学形式,斯金纳将要学习的大问题分解为一系列小问
题,并将其按一定的程序编排和呈现给学生,要求学生学习并回答问题,学生回答问题后
及时得到反馈信息。程序教学的基本原理是采用连续接近法。
②程序教学的原则
第一,小步子原则;第二,积极反应原则;第三,自定步调原则;第四,及时反馈原则;
第五,低错误率原则。
(普雷马克原理,也叫祖母原则,指用高频的活动作为低频活动的有效强化物。)
(2)行为塑造
所谓塑造,就是通过小步强化帮助学生达到目标。 在塑造行为时要注意这样一条原
则:学生须在他们能力所及的行为范围内得到强化,同时这些行为又须能向新的技
能延伸。 (学生能在 15 分钟之内解 10 道数学题,如果能在 12 分钟之内解出就应强化,
但不要要求须在 8 分钟之内才予以强化。 但是,一个能做 20 题的学生须做 20 道题
后才强化,不能在少于 20 道题时就予以强化。)
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