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第三章学习理论

第一节学习概述

一、学习及其分类

(一)学习的内涵

1. 学习的概念

学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持

久的变化。

2. 理解学习的内涵

(1)学习实质上是一种适应活动;(2)学习是人和动物共有的普遍现象;(3)学习是

由反复经验引起的;(4)学习是有机体后天习得经验的过程;(5)学习的过程可以是有意

的,也可以是无意的;(6)学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。

(二)学习的分类

1. 加涅关于学习的划分

(1)学习水平分类

根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序,加涅把学习分为八类,建构

了一个完整的学习层级结构。

① 信号学习 。 信号是指学习对某种信号作出某种反应,其过程为:刺激—强化—反

应。 (如巴甫洛夫的经典性条件反射。)

② 刺激—反应学习 。 刺激—反应学习是指学会对某一情境中的刺激作出某种反

应,以获得某种结果。 (如桑代克和斯金纳的操作性条件反射,与经典条件反射不同,其

过程是:情景—反应—强化。 即先有情景,作出反应动作,然后得到强化。)

③ 连锁学习 。 连锁学习是指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作,以形成

一系列刺激—反应动作联结。

④ 言语联结学习 。 言语联结学习是指形成一系列的言语单位的联结,即言语连

锁化。

⑤ 辨别学习 。 辨别学习是指学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。

⑥ 概念学习 。 概念学习是指对刺激进行分类时,学会对一类刺激作出同样的反映,

也就是对事物的抽象特征的反应。

⑦ 规则或原理学习 。 规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。

⑧ 解决问题学习 ( 高级规则的学习 )。 解决问题学习是指在各种情况下,使用所学

原理或规则去解决问题。

1971 年加涅对学习水平分类作了修正,把前四类学习合并为一类,把概念学习扩展

为具体概念和定义概念的学习两类,这样这种分类成为:(1) 连锁学习;(2) 辨别学习;

(3)具体概念学习;(4)定义概念学习;(5)规则学习;(6)解决问题的学习。

(2)学习结果分类

按学习结果,心理学家加涅将学习分为五种类型:①智慧技能;②认知策略;③言语

信息;④动作技能;⑤态度。 这五项内容分属于三个领域,前三项内容属于认知领域;第

四项内容属于动作技能领域;第五项内容属于情感领域。

2. 奥苏贝尔关于学习的划分

奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分:从学生学习的方式上,将学习分为接受学习

与发现学习;从学习内容与学习者认知结构的关系上,又将学习分为有意义学习和机械

学习。

3. 其他关于学习的划分

(1)从学习主体来说,学习可分为动物学习、人类学习和机器学习;

(2)按学习时的意识水平,美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显

学习;

(3)按学习内容,我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的

学习。

(三)学习的意义和作用

(1)学习是有机体与环境维持平衡的途径;(2) 学习能促进生理成熟与心理发展;

(3)学习推动人类的进化。

二、学生学习的特点

人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同

之处,又有其自身的特点。

学生学习的特点主要表现在:

(1)学习形式:接受学习是学习的主要形式;

(2)学习过程:学习过程是主动构建过程,具有自主性、策略性和风格性,是师生互动

的过程;

(3)学习内容:以系统学习人类的间接知识经验为主,具有间接性;

(4)学习目标:具有全面性;

(5)学生的学习具有一定程度的被动性。

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