关键词： 教师资格证

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3. 以实际训练为主的教学方法

主要有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四种。

(1)练习法

练习法是指学生在教师的指导下巩固知识,培养各种技能和技巧的基本教学方法。

(2)实验法

实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备,进行独立操作,引起某些事物和

现象产生变化,从而使学生获得直接经验,培养学生技能和技巧的教学方法。 实验法常

用于物理、化学、生物等自然学科的教学。

(3)实习作业法

实习作业法是指教师根据学科课程标准要求,指导学生运用所学知识在课上或课外

进行实际操作,将知识运用于实践的教学方法。 这种方法在自然学科的教学中占有重要

的地位,如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。

(4)实践活动法

实践活动法是指让学生参加社会实践活动,培养学生解决实际问题的能力和多方面

实践能力的教学方法。在实践活动法中,学生是中心,教师是学生的参谋或顾问,教师

须保证学生的主动参与,决不能越俎代庖。

4. 以引导探究为主的方法

以引导探究为主的方法是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获

得知识的方法,主要是发现法。

发现法又称探索法、研究法,是指学生在教师指导下,对所提出的课题和所提供的材

料进行分析、综合、抽象和概括,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

5. 以情感陶冶(体验)为主的教学方法

以情感陶冶(体验)为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求,有计划地使学生

处于一种类似真实的活动情境之中,利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种

教学方法。主要包括欣赏教学法和情境教学法两种。

在国外,有影响力和代表性的教学方法的改革有美国心理学家布鲁纳所倡导的发

现法、依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类”和“掌握学习策略”所形成的目标教

学法、美国著名教育心理学家斯金纳倡导的程序教学法、苏联教育家沙塔洛夫创造的“纲

要信号”图表教学法、德国学者瓦·根舍因首创的范例教学、保加利亚医学和心理学博士

洛扎诺夫首创的暗示教学、美国人本主义心理学家罗杰斯提出的非指导教学法。

(四)教学方法的选择和运用

1. 选择与运用教学方法的基本依据

(1)教学目的和任务的要求;(2)课程性质和特点;(3)每节课的重点、难点;(4)学生

年龄特征;(5)教学时间、设备、条件;(6)教师业务水平、实际经验及个性特点。

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此外,教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约,这就要求我们

要全面、具体、综合地考虑各种相关因素,进行权衡取舍。

2. 教学方法运用的综合性、灵活性、创造性

第四节教学组织形式与教学工作的基本环节

一、教学组织形式

(一)教学组织形式的概念

教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方

式。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组

教学和道尔顿制等。其中,个别教学制是古代学校的主要教学形式。

(二)现代教学的基本组织形式———班级授课制

1. 班级授课制的概念

课堂教学的主要形式是班级授课制。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数

的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

2. 班级授课制的产生与发展

1632 年,捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》早从理论上对班级授课制作了

阐述,为班级授课制奠定了理论基础。 后来,以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程

的形式阶段论(即明了、联想 / 联合、系统、方法),班级授课得以进步完善而基本定型。

后,以苏联教育学家凯洛夫为代表,提出课的类型和结构的概念,使班级授课制形成一个

完整的体系。在我国,早采用班级授课制的是清政府于 1862 年设于北京的京师同文

馆,并在癸卯学制(1903 年)中以法令形式确定下来,随之在全国范围内推广。 班级授课

制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。

3. 班级授课制的基本特点

(1)以班为单位集体授课,学生人数固定。 (2)按课教学。 “课”是教学活动的基本

单元,一般分为单一课和综合课。 (3)按时授课。 把每一“课”规定在固定的单位时间内

进行,这个单位时间称为“课时”,课与课之间有一定的间歇和休息。

4. 班级授课制的优点与不足

(1)优点:①有利于经济有效地大面积培养人才,提高教学效率;②有利于学生获得

系统的科学知识;③有利于发挥教师的主导作用;④有利于发挥学生集体的教育作

用;⑤有利于学生德、智、体多方面的发展;⑥有利于进行教学管理和教学检查。

(2)不足:①不利于学生主体性的发挥。 学生的独立性、自主性受到限制,不利于培

养学生的志趣、特长。 ②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。 过于

强调书本知识的学习,容易造成理论和实践的脱节。 ③不能很好地适应教学内容和教学

方法的多样化。班级授课制中,无论用什么教学方法,都只能适应部分学生。 ④不利于

因材施教,难以满足学生个性化的学习需要。 ⑤不利于学生之间真正的交流和启发。 在

班级授课制中,课堂成为学生生活的基本空间,课堂教学成为学生主要的生活方式,学

生的交往受到限制。 ⑥以“课” 为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整

体性。

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