关键词： 教师资格证

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教育理论综合

的价值高于实用学科的价值。 “永恒学科”是课程的。

代表人物:赫钦斯。

(三)社会中心课程理论

社会中心课程理论亦称社会改造主义课程理论,是以适应社会需要为中心编制的

理论。

基本主张:社会中心课程理论认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主

要功能、学生关心的社会现象以及社会改造与社会活动计划等方面。

代表人物:布拉梅尔德。

第二节课程目标

一、课程目标的内涵

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标,是课程本身

要实现的具体目标和意图。它是整个课程编制过程中为关键的准则,具有时限性、具

体性、测试性、可操作性等特点。

二、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

教育目的是总体性的、高度概括性的,而不是具体的;课程目标旨在详细描述学生身

心发展的预期结果,明确学生所要达到的发展水平,是具体的,可以付诸实现,不是一般

性的规划,与教育目的不同。

教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生

在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

从教育目的到培养目标到课程目标再到教学目标,它们是一个紧密联系的统一体,上一层

次目标制约着下一层次的目标,而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。

三、确定课程目标的依据

(一)学习者的需要(对学生的研究)

学习者的需要是确定课程目标的基本依据。

(二)当代社会生活的需求(对社会的研究)

当代社会生活的需求是课程目标的基本来源之一。

(三)学科知识及其发展(对学科的研究)

学科知识及其发展是课程目标的基本来源之一。

四、三维课程目标

新课程背景下的课堂教学,要求根据各学科教学的任务和学生的需求,从知识与技

能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。

“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得,相当于传统的“双基教学”。

“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”,使学生获得知识的过程同时成为获得

学习方法和能力发展的过程。 “情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情

感共鸣,引起积极的态度体验,形成正确的价值观。

三维课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面

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教师资格证考试直通车

互相联系,融为一体。

第三节课程内容

课程是学校教育的,是学校教育的基础。 目前在我国,中小学课程主要由课程

计划、课程标准、教材三部分组成。现在把原来用的“教学大纲”改称为“课程标准”。

一、课程计划

(一)课程计划的概念

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教

育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课

程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制和学周安排。 其中,开设哪些科目(课程

设置)是课程计划的中心和首要问题。

(二)义务教育阶段教学计划的特征

强制性;普遍性;基础性。

(三)中小学课程设置

1. 小学课程设置

小学阶段课程应体现普及性、基础性和发展性。

小学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间,应有利于

学生自主、多样、持续的发展。

2. 中学课程设置

(1)初中课程设置

初中阶段课程应符合普及性、基础性和发展性。

初中教育的课程设置的基本要求:①体现均衡性、综合性和选择性;②整体设置九年

一贯的义务教育课程;③开设综合实践活动课。

(2)高中课程设置

高中阶段课程应符合时代性、基础性和选择性。

高中教育课程设置的基本要求:①以分科为主设置课程;②修课程和选修课程构

成课程;③开设综合实践活动课程。

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