关键词： 教师资格证

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简答题汇总

[1.简述学生学习的特点。

2.简述桑代克的三条主要的学习律。

3.举例说明教育教学中的正强化、负强化和替代强化。

4.简述廷构主义学习观的基本观点。

5.简述廷构主义学习观的共同点。

6.廷构主义的学习观强调学习的主动廷构性、社会互动性和情境性，这对教育有什么启示？]

第四章学习心理

知识梳理

[学习心理学习动机学习动机概述学习动机理论学习动机的激发与培养学习策略学习策略及其种类学习策略的训练与教学学习迁移学习迁移及其种类学习迁移理论迁移与教学知识的学习知识学习概述知识学习的过程技能的形成技能及其种类操作技能的形成心智技能的形成问题解决与创造性问题解决概述创造性及其培养态度与品德的形成态度与品德的实质与结构中小学生品德发展的基本特征态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德的培养]  

第一节学习动机

一、学习动机概述

知识1 学习动机及其分类

1.概念

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

2.基本成分

[基本成分学习需要①感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态②学习兴趣是活跃的成分③在学习动机结构中占主导地位④从作用来看是学习的内驱力，即学习驱力学习期待：对学习目标的主观估计]

3.分类

[分类诱因来源：内部、外部学习动机社会意义：高尚的和低级的学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机作用的大小:主导性学习动机（支配作用）、辅助性学习动机（辅助作用）学校情境中的学业成就动机（奥苏贝尔）         认知内驱力：来自知识本身；稳定的、内部动机自我提高内驱力：赢得地位与自尊心；外部动机附属内驱力：获得长者赞许；外部动机]

补充：

这三种驱力在动机结构中所占的比重并不是一成不变的。在儿童早期，附属内驱力为突出。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

知识2 学习动机对学习的作用

1.学习动机对学习过程的影响：启动、定向、维持

2.学习动机与学习效果的关系

[（1）学习动机对学习效果的影响]

在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。

[对具体的学习活动而言是复杂的①佳动机水平随着任务性质的不同而不同。在比较     容易的任务中，行为效果随着动机的提高而上升；     随着任务难度的增加，佳动机水平会逐渐下降②一般来讲，佳水平为中等强度的动机③动机水平与行为效果呈倒U型曲线]

（2）学习效果对学习动机的影响：学习效果反作用于学习动机。

3.影响学习动机形成的因素[主观需要与目标结构成熟与年龄特点性格特征与个别差异志向水平与价值观焦虑程度客观家庭环境与社会环境学校教育]

二、学习动机理论

[学习动机理论强化理论①行为是由驱力推动的，强化是引起动机的重要因素②采用强化原则来维持学习动机（程序教学、计算机辅助教学）需要层次理论：学生缺乏动机可能是某种缺失性需要没有得到满足成就动机理论阿特金森力求成功者：倾向于选择50%的任务难度、喜挑战避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务成败归因理论①归因是对原因所做的解释和评价②成败归因维度：稳定性、因素来源、可控性③归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验自我效能理论①自我效能感由班杜拉提出，是指人对自己能否成功从      事某一成就行为的主观判断②作用决定人们对活动的选择及对活动的坚持性影响人们在困难面前的态度既影响新行为的习得又影响已习得行为的表现影响活动时的情绪 ③影响因素个人自身行为的成败经验：影响大替代经验言语暗示情绪唤醒]

补充：

习得性无力（助）感理论

习得性无力感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。

塞利格曼将无力感的产生过程分为四个阶段：（1）获得体验；（2）在体验的基础上进行认知；（3）形成“将来结果也不可控”的期待；（4）表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。

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